组织其中部分成员自编自导自演心理剧，取材于各班实际，反映当代中学生学习、家庭、人际关系等方面存在的心理问题，扩大心理教育的宣传和教育范围，面向全校公演，深受师生喜爱。其中部分心理剧已制作成录像，在家长学校和社区活动中展示，影响较大。
我们对心理沙龙工作的体会和展望
心理沙龙虽然刚刚开始四年的时间，但已有了较为显着的效果：为我校培养了一批优秀的心理素质良好的学生心理教育骨干；给我校的心理教育积累了丰富的经验；为学校、家庭、社会三位一体的教育网络增加了一条纽带。这几年由他们反馈到心理咨询室并帮助解决的学生心理问题的有不少，还有更多的小问题，他们在班级中已自行解决，为学校的心理教育的预防、宣传工作起到了实在的作用。
心理剧
心理剧的由来
我们在文科教学的课堂上，有不少老师已经尝试过通过小品来提高学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，实现教学目标。而作为心理剧则是在课堂进行小品表演的基础上，把小品的功能进一步延伸，在内容上、形式上都有所突破，把它以更专业化的形式展示在学生、教师面前，吸引他们，并在表现的过程中打动他们的心灵。这给我们进行心理剧的创作提供了实践层面上的灵感。我们感觉到这是一种进行集体教育的好形式，有助于把某些较为明显的心理教育的内容戏剧化，使得学生更加容易接受，促进学习者的自我意识的觉醒。
心理剧的编排过程
我们学校一般在其始年级初一、高一进行，如果学校条件好，教师资源丰富还可以延伸到初二、高二年级。9月份开学初我们利用选修课、活动课、心理沙龙等多个渠道进行较为广泛的心理教育，并适当进行一些专题辅导（人际交往、学习辅导、情绪情感的调适等），以帮助学生理清头绪，认清自己的需要和不足，鼓励他们提出问题，以一种积极的态度对待问题、处理问题。一学期后开始引导学生进入心理剧的自编自导自演的程序中。
首先是写剧本。剧本是一个剧成败的关键。既然如此，那么最关键的应该是选题。心理剧较之与一般的课堂小品、与电视中播出的话剧最大的区别恐怕就在这里了。学生心理剧反映的内容当然是成长的问题。就我校近几年来学生反映的问题主要有以下几类人际关系类（同学关系、师生关系、亲子关系、异性交往），也会涉及到社会层面的相关问题，最多的是 家长下岗、贫困而导致的一系列问题。我们一般采取小组合作制来完成剧本，以选修心理课的班级来举例说明。选修课的班级学生人数一般有30 人左右，我们把他们分成6组左右，经过一学期的较为集中的心理教育，这些学生的心理发展水平较之没有选修这们课的同学相比要高出不少，由他们来带动整个年级、乃至整个学校学生的心理教育，是激发学生主体育心、自助育心的好方法。这也是同伴辅导的一种新类型。学生创作剧本，可以使我们的心理剧在内容上更加贴近学生、更利于把我们积极向上的价值趋向走进学生的心田，促进学生人格的健康发展。但毕竟是学生，创作水平各不相同，教师应该始终参与其中，并在剧本的修改上给予实际的指导和帮助，也可以请语文老师、班主任和其他任课教师参与指导。
其次是排练。作为一个剧，要求比上课发言要高的多，而且考虑到心理剧在全校的作用和效果，教师在选择演员上要把好关，个人意愿和实际表演水平、心理素质要相结合，演员的气质、形象也应该进行一些相关考虑，可以与学校的音乐老师、舞蹈社团相联系，选拔适合表演的较为优秀的学生担任剧中角色，这样有助于通过心理剧的观赏效果。
再次是演出。我们一般采用这样的方式进行。比如2000年5月高一年级有6个班，当时学生的热情和高涨，每个班都排了一个，名字有《雨季》、《买馄饨的爸爸》、《生命的意义》、《窗口》、《下岗风波》、《转变》等，我们在学校演播厅公演，高一年级的全体学生和教师参加，学校电视台现场直播到全校的其他年级。并在其中选择优秀的心理剧，特别是反映亲子关系的部分剧，在家长会或者家长学校中播放，家长反响强烈。
心理剧给我们的思考
在心理剧播出后，我们看到了此举校园反映良好，无论是参与心理剧活动的同学，还是其他同学，甚至教师在活动中，都受到了更深启发——面对生活、学习、家庭、人际关系上的挫折与困难应具有的个体心理适应性。我们感到这一活动方式对促进学生的心理发展，自主的解决发展过程中的相关心理问题有很好的效用，它实际上已经成为同辈辅导的一种新手段，而且比一对一的辅导更加宽泛，更加使用，效果更能够比较容易的显现。2001年在省心理学会、市教科所与我校联办的心理教育现场会中，我们展示了五个心理剧，会后不少教师纷纷询问制作的相关问题。
在进行以校园心理剧为模式进行心理教育的途径中，我们发现应该坚持它的真实性、创新性、深刻性、艺术性、时代性、崇尚性、主体性和群众性，我们重视通过剧本及学生的真情表演，反映现实生活，把学生心理发展过程中的问题及时揭示出来，把学生个体的需求，班级文化，价值取向以向上性的目标表现出来，甚至在剧中可以反映学生的梦境：理想的老师、同学、家长。用心理剧的形式作为实施心理教育的一种途径，是用高品位的文化来熏陶学生，而且从不同年级的学生的心理剧的展示中，也有利于我们及时发现学生心理发展的新动向，为我们更好的作预防和疏导工作奠定了积极的基础。从剧中折射出的问题，也有利于我们评估班级气氛、家庭气氛、师生关系的变化，并提供值得研究的好
心理咨询记录
我们对学生进行了一定的测量，目前范围主要是心理活动课的学生和心理沙龙的学生，测量内容有性格、气质类型，情绪测定，我们在这学期对高一的学生进行了《非智力因素的学习差异原因测量》，这个测试结果不仅对帮助学生了解自己的学习状况，指导学习有一个量化的标准，而且同时给班主任提供一个科学的数据，使他们认清班级每个学生的学习状况以及全班的学习问题，并提供以相应的指导。我们认为这是心理教育工作对教学的一个积极有效的辅助，以后我们还将做的更好。
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